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教育部给本科教学打分 本科教育全面振兴(岳春阳)

党的十九大以来,我国高等教育进入内涵式发展的新阶段,本科教育全面振兴。最近,教育部对本科教学进行了“分级”。带大家去了解一下。

教育部对本科教学进行分级

教育部近日发布了《全国高等学校本科教育教学质量报告(2018)》。《报告》指出,党的十九大以来,我国高等教育进入内涵发展的新阶段,本科教育全面振兴,高校人才培养模式改革创新不断推进,学生对学习体验的满意度不断提高。

高校人才培养模式改革创新继续推进。2018年,高校打破了第一课堂到第二课堂的壁垒,将社会课堂和虚拟课堂引入传统课堂教学,理论与实践相结合。高校共开设专业实验课144.17万门,建设国家级实验实训示范中心1210个,校外实践基地22.6万个,实践教育体系不断完善。高校积极开展创新创业教育,不断深化科教融合,推动创新创业教育融入人才培养全过程。截至2018年底,452所高校增加了创新和创业学分,304,900名学生参加了创新和创业培训计划。

此外,高校的条件和教学资源得到了显著改善,“高校质量文化建设”呈现出新的面貌。各级政府加大了对高等教育的投入,大学生(全日制学生)平均教育支出达到3.27万元。网络课程资源建设得到加强。教育部已确定1291门全国优秀在线开放课程,在线海量开放在线课程数量已达8100门。高等教育质量保障体系逐步完善,政府提高质量标准,加强外部教育教学评估;教学督导、专项评估、常态监控、素质文化培养、提高学生培养质量成为主旋律。

报告还提到,学生对学习体验的满意度不断提高,大多数学生对自己的成长和收获感到满意。2016-2018年,学生对课程教学和学习氛围的满意度得分分别为64.48、66.25、67.62和60.75、61.64和63.83,呈持续上升趋势。2018年,74%的学生认为自己在树立清晰的人生观和价值观方面有了很大提高,75.9%的学生认为自己在大学期间的合作能力有了很大提高,74.1%的学生对自己在大学期间的成长和收获感到满意。

本科教育的教育模式

第一,我国的本科教育是“专业化”教育。在现有的本科教育模式下,每一个受教育者都会背负着强烈的专业品牌,每一个本科学生除了学校的标签之外,都会被贴上“专业”的标签,自然会分流到各行各业。显然,在规划模式下,这一特征有其制度优势,但在社会行业产业结构不断变化的今天,这种“专业化”的本科教育无疑需要深刻变革。

第二,中国的本科教育是“计划”教育。在现有的本科教育模式下,高校从招生计划到教学计划,从教学计划到就业计划都有很强的“计划”思维。高校在“计划”面前缺乏自主权,学生在“计划”面前缺乏选择权。一方面,我国高校毕业生的毕业率和就业率“虚高”;另一方面,人才培养质量难以提高,拔尖创新人才尤其稀缺。

第三,中国本科教育是一种“被选择”的教育。在现有的本科教育模式下,我国本科教育一方面引进了国外大学的共同学分制和选课制;另一方面,大学生对专业、课程、老师甚至学习过程的选择都是预先预设的,学生缺乏选择空的机会。这导致高校人才培养同质化严重,缺乏个性。

第四,我国的本科教育是“大众化”教育。经过近20年的大发展,中国高等教育进入了高度大众化阶段,即将走向大众化。虽然在数量上已经普及,但人才培养的理念、模式、制度、质量标准缺乏精英教育的基因,导致没有精英教育的支撑,数量上的普及。

本科教育的重要性

高等教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,本科教育在人才培养体系中处于基础地位。特别是随着全国教育工作会议和新时期全国高校本科教育工作会议的召开,本科教育的重要性在全国范围内被提到了前所未有的高度。

但在高校层面,虽然一直在讲“人才培养是高校的首要职能”、“教育质量是生命线”、“教学处于中心地位”,但实际上无论是高校对本科教育的管控,还是师生对本科教育的重视和投入,都给人一种迷失感。强调本科教育的首要地位,就是要使本科教育严格、艰苦、严密。

第一名是描述市场竞争力的指标。由此衍生出来的比较常见的有“城市首位度”和“经济首位度”。前者体现了区域城镇规模序列中的头优势,也体现了区域内各种资源的集中程度;后者一般指某省最大城市的经济指标占比。

本科教育代表着高校的核心竞争力,应该聚集高校的大部分资源,促进高校的整体发展。所以首位度正是我国高校本科教育最需要的,应该理直气壮地论证。

首先,本科教育要通过突出首位度来提高展示度。与本科教育相比,高校在科技创新、学科建设、师资队伍、国际合作、基础设施等方面的投入往往更直接、更明显。本科教育工作周期长,改革慢,反馈滞后;相反,任何疏漏都是短期内难以察觉的。这让一些高校和师生感到幸运,“想一想,抓一抓,忙起来就放下了”。

众所周知,它是高校最显眼的名片,也可能成为最难填的短板。因此,我们必须充分论证本科教育的首要性,以此为基础,大张旗鼓、名正言顺地抓好本科教育。

其次,要通过突出第一性来巩固本科教育的重要性。纵向来看,本科教育在高校越来越受到重视,但横向来看,与科研、学科、师资相比,难免相形见绌,至少在很多评价指标体系中处于弱势地位。

当高校面临有利于学生或学科的资源配置时,当职称评定面临教学或科研的指标时,当教师面临全身心投入育人或攻关科研的精力配置时,很多院校、院系、教师都很难旗帜鲜明地选择前者。虽然本科教育、科研、学科建设等等并不矛盾,不能割裂,甚至可以互补,但只有真正面对这样的横向比较,坚定不移地把本科教育放在首位,才能称得上“立足于此”。