2019下半年高中生物教师资格证面试真题及答案【四】(岳春阳)
2019年下半年高中生物教师资格证面试问答二、试题分析
首先，复习考试题目
[4]
[教学过程]
(一)温故知新，疑进口
老师的问题:生态系统的组成部分是什么？(非生物物质和能量、生物成分，包括生产者、消费者和分解者。一切生命活动都伴随着能量的变化。没有能源，就没有生命和生态系统。生态系统中的能量有什么特点？引出题目。
(2)提问引导，探索新知识
首先，教师播放生活在草丛中的兔子的视频，引导学生独立观看视频和阅读教材，组织学生分组讨论以下三个问题:
(1)草的能量从何而来？
(2)照射在草上的太阳能被草吸收了吗？
(3)草吸收太阳能后，这种能量的去向是什么？
通过讨论得出结论:①吸收到草中的能量在呼吸过程中可以释放出来，大部分以热能的形式散失，少部分用于生长、发育、繁殖等各种生命活动。②被兔子摄入。③还有一些部分是兔子没有摄入的，比如草根，最终会被分解者分解。④还有很多个体没有被兔子吃掉。
教师继续通过多媒体展示问题:
(1)草里的能量都被兔子吸收了？
(2)兔子在哪里吸收能量？
学生思考总结:①自我呼吸消耗(热量损失、自我生长、繁殖等。);②分解者使用；③被下一营养级同化；④未使用。
通过以上两项活动，教师提出问题:能量流的特点是什么？组织学生同桌交流。最后师生总结:单向流动，循序渐进。
(3)解决问题，巩固升级
为了在孤岛上生存，周围有一些玉米和一只鸡。应该先吃哪个？
学生讨论总结答案:生态系统的能量流具有单向传递、逐渐衰退的特点。为了确保最大限度地利用能量，应该减少能量流动所经过的营养级的数量。所以先吃鸡，减少玉米向人类传递能量所涉及的营养级数量。
(四)课堂总结，作业拓展
请总结一下你在这节课中学到了什么:光能是通过生产者的光合作用输入到生态系统中，然后从生产者传递到初级消费者，再通过捕食传递到次级消费者。一些能量是通过生物体和分解者的呼吸而损失的。因此，能量流是指生态系统中能量的输入、传递和输出过程。其中光合作用是能量流动的起点。生产者固定的总太阳能是流经这个生态系统的总能量。
[黑板设计]
首先，复习考试题目
二、试题分析
[教学过程]
(a)开设新课程
一、回忆上节课的内容(DNA是主要的遗传物质。)，然后怀疑:DNA是遗传物质，所以DNA分子一定携带了大量的遗传信息。现在，当我们是科学家的时候，在了解了DNA分子的功能之后，我们还想进一步了解什么？(DNA分子如何携带遗传信息？DNA分子的遗传功能是如何实现的？)解决这些问题首先要知道什么？(DNA分子的结构。)来导入新的课程。
(二)新课程教学
1.1的组成单位是什么？DNA分子？(脱氧核苷酸。)请用课前准备的材料出示。
学生分组展示脱氧核苷酸的结构:
老师们评论强调，相邻脱氧核苷酸之间的磷酸和脱氧核糖形成新的化学键，形成磷酸和脱氧核糖交替连接的长链。
3.不同组的学生展示不同序列的脱氧核苷酸链。碱基序列不同的DNA分子是同一个DNA分子吗？组成DNA的碱基(脱氧核苷酸)序列不断变化的意义是什么？(DNA分子不同，碱基排列顺序不同，每个DNA分子都有自己独特的碱基排列顺序。)
4.脱氧核苷酸单链不能稳定存在，那么这样的长链组成的DNA分子应该具有怎样的结构才能稳定存在并传递给后代？请结合教材尝试构建DNA双链结构。(注意:有两种预设情况，如下图，设置纠错。)
(万一一个不能连在一起的两条链，科学家已经否认了；案例二可行。两条链之间的碱基通过化学键结合，但是碱基是怎么结合的呢？能稳定存在吗？)
5.1952年春，奥地利生物化学家查科夫访问剑桥大学，沃森和克里克从他那里得到一个重要信息:A(腺嘌呤)的量等于T(胸腺嘧啶)的量，G(鸟嘌呤)的量等于C(胞嘧啶)的量，这给了沃森和克里克很大的启示。同学们，有什么启发吗？(下图显示碱基之间存在固定配对模式:一条链上的A与另一条链上的T配对，G与C配对..)请小组讨论，然后修改这个小组的模型。
老师肯定了学生的发现，然后补充:匹配法是真的。后来的研究发现碱基之间通过氢键连接，A和T之间有两个氢键，G和c之间有三个氢键，这些氢键维持了DNA分子结构的稳定性。这种一一对应称为碱基互补配对原理。
6.请观察DNA双螺旋三维结构模型，与自己构建的平面模型进行对比，并回答以下问题:
(1)1)DNA由多少条链组成？它有什么样的三维结构？(DNA由两条链组成，具有稳定的双螺旋结构。)
(2)2)DNA的基本骨架由哪些物质组成？它们在DNA中位于哪里？(DNA分子的基本骨架是磷酸和脱氧核糖交替形成的，排列在DNA分子外。)
(3)3)DNA中的碱基是如何配对的？它们在DNA中位于哪里？(碱基是根据互补碱基配对原理形成的碱基对，排列在DNA内部。)
(4)这三点是DNA双螺旋结构的基本特征。请结合教材第49页的内容和双螺旋结构模型进一步完善DNA双螺旋结构的特征。(两股DNA反平行；碱基对通过氢键连接。)
(3)巩固和提高
要求学生独立绘制DNA分子的结构模型图，同桌互评。之后学生自愿展示(投影仪)。
(4)汇总操作
老师和学生总结他们在这一节学到的东西。
作业:用简单的材料构建DNA分子的双螺旋结构模型，探索DNA分子的特性。
[黑板设计]
首先，复习考试题目
二、试题分析
[教学过程]
(a)开设新课程
复习导入:复习“小分子物质跨膜转运的三种方式”(自由扩散、辅助扩散和主动转运)的知识，提出问题:辅助扩散和主动转运的共同特点是什么？(载体蛋白)载体蛋白可以帮助小分子通过细胞膜，但不能像蛋白质一样运输大分子。
由此引出问题:大分子物质是如何进出细胞的？(胞吞和胞吐。)
今天，我们将学习大分子如何进入和离开细胞——胞吞和胞吐。
(二)新课程教学
1.播放人类白细胞吞噬入侵细菌、细胞碎片、老化红细胞的视频！提问:细胞的功能是什么？对人体意味着什么？(这是细胞的内吞作用，属于人体免疫功能，有利于正常代谢。)介绍了内吞作用的概念，并通过绘图和讲解的方式描述了内吞作用的过程。大分子物质通过与膜上某种蛋白质的特异性亲和力附着在膜上。这部分细胞膜内陷形成囊泡，附着物包裹在内部，然后分离形成囊泡进入细胞。这个过程叫做内吞作用。与小分子跨膜转运诱导的胞吞过程相比，它需要能量，不需要载体。
2.指导学生比较内吞过程，思考大分子物质是如何从细胞中排出的。指导学生阅读胞吐过程进行自学，并请学生讲解。
介绍胞吐的概念，通过绘图和讲解描述胞吐过程。胞吐是指一些物质通过形成囊泡逐渐从细胞内部向细胞表面移动，囊泡膜与细胞膜融合，从而将物质排出细胞。胞吐过程消耗能量，不需要载体
关于胞吞作用和其他跨膜运输区别的小组讨论。
(3)拓展和延伸
用例子检查和判断胞吞作用的运输方式
(4)汇总操作
总结:教师和学生回顾内吞作用和跨膜运输的异同。
作业:描述胞吞和胞吐的过程。
[黑板设计]
首先，复习考试题目
二、试题分析
[教学过程]
(一)设计情况，新课程介绍
视频显示，熊在冬季到来之前吃了很多食物，由此引出了“体内有哪些物质提供能量来维持基本的生命活动？”。同学们对此非常困惑，于是就介绍了一门新课——《细胞中的脂质》，通过新课的学习解决了大家的疑惑。
(二)师生合作，教学新课程
老师的问题:脂质是我们常说的脂肪吗？引导学生回答:脂类不只是我们常说的脂肪，脂肪只是脂类的一种，它包括脂肪、磷脂和甾醇。
1.脂肪
脂肪是我们常见的脂质，这导致学生试图说出脂肪的分布:
许多植物的种子和果实含有更多的脂肪，如芝麻、蓖麻、花生和大豆种子。
(2)动物皮下组织和内脏周围也有大量脂肪。
然后老师通过多媒体展示了三张图片:第一张是一只生活在南极的企鹅；第二张图是一个胖女孩在吃甜食。让学生通过观察图片总结脂肪的作用？
(通过观察第一张图，引导学生回答:动物皮下脂肪有保温作用；此外，分布在动物内脏周围的脂肪也具有缓冲和减压的功能，可以保护内脏。通过观察第二张图，吃甜食多的人容易发胖，引导学生回答:脂肪是一种很好的储能物质。)
2.磷脂
问问题，什么是磷脂？老师说磷脂是细胞膜和其他细胞器膜的主要成分。然后问:磷脂是否存在于所有细胞中？引导学生回答:所有细胞都含有细胞膜。
3.固醇
让学生通过自主阅读课本总结甾醇(维生素D、性激素、胆固醇)的分类及其各自的作用？请同学回答。
(3)图文结合，巩固升级
让学生做一个不同类型脂质及其功能的连接问题。
(四)课堂总结，作业开发
总结:学生将总结他们在这节课中学到的东西。
作业:学生课后收集资料，想“你想多吃点胆固醇吗？为什么？”，分享下节课。
[黑板设计]
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