2019下半年高中物理教师资格证面试真题及答案(岳春阳)
2019年下半年，高中物理教师资格证面试问答
首先，复习考试题目
二、试题分析
[教学过程]
链接1:新课程介绍
老师展示汽车转弯和过山车的图片，引导学生观察和思考这些运动的特点和方向，从而引出新的课程。
第二部分:讲授新课程
1.老师指导学生思考和回忆必修一所学的各种运动，对比图片中的汽车转弯和过山车，问:这两种运动轨迹有什么区别？总结了曲线运动的特点:物体运动的轨迹是曲线运动，称为曲线运动。
老师展示图片，让学生选择图片中哪些物体呈曲线运动。
2.探索曲线运动的速度方向:
老师展示砂轮切钢时火花的图片，引导学生思考:当砂轮做曲线运动时，如何确定砂轮上某一点在某一位置的运动方向？学生大胆猜测:物体上的外力在某一时刻可以被去除，它可以匀速直线运动。此时它匀速直线运动的方向就是曲线运动的方向。
实验探究；
教师指导学生设计实验，提出实验方案应遵循的原则，组织学生分组讨论实验的设计思路和步骤。
(1)物体沿曲线运动，外力在某一点上被消除；
(2)物体的轨迹要可见；
(3)多次进行实验，避免实验结果的几率。
老师提出问题，总结出一个最可行的实验:在横板上铺一张白纸，上面刻有弧形窄缝，缝内嵌有透明膜制成的弧形护栏。让一个表面有红色印泥的铁球从滑槽顶部滚下来，拉动透明膜，改变弧形护栏末端在狭窄缝隙中的位置，重复实验几次。促使学生观察实验现象，思考问题；
(1)轨迹曲线的前半段和后半段是什么关系；
(2)根据每个轨迹，说出球移动离开护栏时的速度方向。
学生回答:轨道前半段和后半段的关系是相切的；当球离开护栏时，速度方向是沿着原运动的切线方向。
师生总结曲线运动的速度方向:曲线运动过程中某一点的速度方向在该点的切线方向。
链接3:巩固和提高
如图，曲线是铅球投掷后向B移动的轨迹，其中箭头②是沿垂直方向，箭头③是沿通过P点的切线方向，铅球通过P点的速度方向应为()。
A.箭头①所示的方向
B.箭头②所示的方向
C.箭头③所示的方向
D.箭头④所示的方向
第四节:作业总结
总结:老师和学生一起总结这节课的内容，学生说曲线运动的某一点的速度方向在该点的切线方向。
作业:找出生活中的曲线运动，找出运动轨迹上某一点的速度方向。
黑板设计
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首先，复习考试题目
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首先，复习考试题目
二、试题分析
[教学过程]
链接1:新课程介绍
复习导入:我们学习了匀速直线运动规律，可以通过三个重要公式体现出来。指导学生写作:
第二部分:讲授新课程
1.理解自由落体的运动。
(演示实验:让一根羽毛和一个小钢球同时自由下落，能看到什么现象？)学生:钢珠掉得快。老师解释:这是我们的人生经验，似乎很容易得出“重物比轻物下落更快”的结论，这也是公元前古希腊哲学家亚里士多德的观点。这个观点对不对？让我们继续看这样一个实验:
演示实验:用一根长约1m的玻璃管(牛顿管)，一端封闭，另一端开合，在玻璃管中放入不同形状和质量的小金属片和羽毛。
(1)打开开关，管内有空气体，将玻璃管倒置。有什么现象？学生:这些物体下落的速度不同。
(2)管内几乎所有的空气体都抽出来了(让学生先抽出管内几乎所有的空气体)。是什么现象？学生:下落的速度接近相同。
老师问学生为什么会出现这样的结果。老师带领学生讨论:可见物体下落快慢的原因是空有阻力。根据实验现象，引入了自由落体运动的概念。
师生总结:物体仅在重力作用下从静止状态落下的运动称为自由落体运动。这种运动只有在没有空气的空房间里才能发生。在有空气体的空空间中，如果空气体的阻力效应比较小，可以忽略不计，物体的下落也可以看作自由落体运动。
2.自由落体运动的本质
引导学生分析上述实验现象和定义:自由落体的初速度为零。
老师用问题引导:什么是自由落体加速度？
(学生分组实验:重物自由下落，用点计时器打出一条纸带。)
老师提问，能否通过分析纸带确定自由落体运动是否为匀加速直线运动？
学生回答，能够根据
学生报告讨论结论，老师总结:通过以上分析，可以得出自由落体运动是一个零初速度的匀速直线运动，在同一地方，所有物体在自由落体运动中都有相同的加速度。这个加速度叫自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。
链接3:巩固和提高
老师:这个实验很好操作，但是很粗糙。人们发明了许多先进的实验方法来研究自由落体运动。在这里，我将介绍一种更先进的方法——频闪摄影。
(见多媒体投影:这是自由落体(球)的频闪照片，照片中相邻的图像是同时间隔拍摄的。类似于对纸带的分析，我们可以更准确地得到球的加速度。)
第四节:作业总结
总结:老师问学生们在这节课上收获了什么。
作业:思考自由落体的计算公式。
黑板设计
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首先，复习考试题目
首先，复习考试题目
二、试题分析
[教学过程]
链接1:新课程介绍
首先，在课堂上，我们播放一些物体运动的视频，效果与合力和分力相同，让学生整体感受歌曲。其次，我们用从老到新的学习方式来引导他们。上节课，我学习了力的合成。首先让学生回忆力合成的内容，用橡皮筋探索实验过程，思考问题:
两个力的作用相当于一个弹簧的拉力，即两个力合起来得到合力。反之，如果合力的大小和方向以及两个分力的方向已知，如何确定两个分力的大小？这就引出了这节课的主题:力的分解。
第二部分:新课程探索
1.使用多媒体显示:拖拉机耙沿水平方向移动
让学生思考耙子是如何受力的。可以看出，耙子除了重力和阻力之外，还有绳子的拉力。根据学生所学的知识，可以看出重力和阻力的合力等于绳子的拉力。这是努力工作的综合想法。这时，老师提问:
如果要把重力想成是抵消重力和阻力的方向，应该怎么做？
引导学生思考，根据效果找到绳子拉力的两个分量，方向分别为水平和垂直。
2.引导学生:求合力的两个分量的过程就是力的分解，等价的两个力就是合力的分量。定义力分解的概念后，学生根据概念分解耙子上绳子的拉力，引导学生用平行四边形法则和三角形法则进行分解，加深理解。
3.让学生总结力合成和力分解的区别和联系，老师及时给予指导，最后得出结论，强调力分解是力合成的逆运算。
链接3:巩固练习
1.设置一些基础练习，比如给出合力的大小和方向，一个分量的方向和大小，可以确定另一个力吗？如果给出两个分量的方向呢？让学生深刻感受合力和分力的关系。
2.举一些生活中的例子来分析，试着解释力分解的知识。
第四节:作业总结
老师总结了力合成和力分解的区别和联系——力分解是力合成的逆运算，并说明它遵循的规则是平行四边形规则(三角形规则)。
课后，让学生思考。力的合成和分解在日常生活中有哪些应用，会给我们的生活带来便利？
黑板设计
首先，复习考试题目
高中物理中的法拉第电磁感应定律
首先，复习考试题目
高中物理《力的分解》
首先，复习考试题目
二、试题分析
[教学过程]
链接1:新课程介绍
首先，在课堂上，我们播放一些物体运动的视频，效果与合力和分力相同，让学生整体感受歌曲。其次，我们用从老到新的学习方式来引导他们。上节课，我学习了力的合成。首先让学生回忆力合成的内容，用橡皮筋探索实验过程，思考问题:
两个力的作用相当于一个弹簧的拉力，即两个力合起来得到合力。反之，如果合力的大小和方向以及两个分力的方向已知，如何确定两个分力的大小？这就引出了这节课的主题:力的分解。
第二部分:新课程探索
1.使用多媒体显示:拖拉机耙沿水平方向移动
让学生思考耙子是如何受力的。可以看出，耙子除了重力和阻力之外，还有绳子的拉力。根据学生所学的知识，可以看出重力和阻力的合力等于绳子的拉力。这是努力工作的综合想法。这时，老师提问:
如果要把重力想成是抵消重力和阻力的方向，应该怎么做？
引导学生思考，根据效果找到绳子拉力的两个分量，方向分别为水平和垂直。
2.引导学生:求合力的两个分量的过程就是力的分解，等价的两个力就是合力的分量。定义力分解的概念后，学生根据概念分解耙子上绳子的拉力，引导学生用平行四边形法则和三角形法则进行分解，加深理解。
3.让学生总结力合成和力分解的区别和联系，老师及时给予指导，最后得出结论，强调力分解是力合成的逆运算。
链接3:巩固练习
1.设置一些基础练习，比如给出合力的大小和方向，一个分量的方向和大小，可以确定另一个力吗？如果给出两个分量的方向呢？让学生深刻感受合力和分力的关系。
2.举一些生活中的例子来分析，试着解释力分解的知识。
第四节:作业总结
老师总结了力合成和力分解的区别和联系——力分解是力合成的逆运算，并说明它遵循的规则是平行四边形规则(三角形规则)。
课后，让学生思考。力的合成和分解在日常生活中有哪些应用，会给我们的生活带来便利？
黑板设计
高中物理《平抛运动定律》
首先，复习考试题目
2019年下半年第四批高中物理教师资格证面试问答
首先，复习考试题目
标题:单摆
内容
3.基本要求:
(1)有实验明确实验过程。
(2)试讲时要有设题环节。
(3)10分钟内完成试讲。
二、试题分析
[教学过程]
链接1:新课程介绍
老师讲了伽利略18岁在教堂观察吊灯振动的故事，发现吊灯的振动周期是一样的。惠更斯根据这一原理制作了第一个钟摆的历史故事，并引进了它。
第二部分:讲授新课程
(一)对单摆的理解
老师挂一个小铁球，摆在铁架上，学生根据教材搞清楚什么是单摆。
单摆:一端固定，另一端与球相连的不可伸长的绳子。如果弦的质量与球相比可以忽略不计，那么计算的直径与线的长度相比可以忽略不计，忽略空空气阻力的影响。这个装置叫做单摆。
根据单摆的定义，让学生区分单摆和实际摆的区别，说明单摆是一个理想化的模型，引入理想化的模型可以简化物理问题的研究。
老师展示一些图片让学生判断是否属于单摆模型。
通过这次活动，学生可以更好地理解单摆理想模型的构成条件。
(二)单摆的运动
老师的问题:钟摆小角度摆动时，钟摆在振动，但它是单纯的振动吗？
老师用视频演示了实验:细线下挂着一个去掉了柱塞的注射器，一束细密的墨水从注射器里喷了下来。沿着垂直于单摆振动方向的方向匀速握住一张白纸，白纸上的墨水会画出单摆的振动图像。
利用得到的振动图像，我们首先分析为什么在这个实验中要匀速拉白纸，引导学生知道匀速拉白纸可以保证得到的单摆图像的时间轴间隔均匀分布。弄清楚这一点后，学生们分析振动图像，首先大致感知单摆振动时的简谐振动。
之后教师提出问题：如何通过理论分析单摆振动是否是简谐运动?根据这一问题，引出单摆回复力的探究过程。教师引导学生回顾简谐运动的回复力，明确只要满足回复力
老师展示单摆应力分析图:
链接3:巩固和提高
练习:求解摆球从平衡位置开始一个运动周期过程中位移、速度、回复力、加速度的变化？
第四节:作业总结
总结:老师和学生总结他们在这节课中学到的东西。
作业:思考单摆周期与哪些因素有关，如何探索实验。
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首先，复习考试题目
标题:导线切割磁感应线时的感应电动势
内容
3.基本要求:
(1)讲课过程中要有板书设计。
(2)试讲时要有设题环节。
(3)10分钟内完成试讲。
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首先，复习考试题目
标题:元收费
3.基本要求:
(1)解释清楚什么是元电荷。
(2)试讲时要有设题环节。
(3)10分钟内完成试讲。
二、试题分析
[教学过程]
链接1:新课程介绍
复习电荷守恒定律的知识:电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分；在转移过程中，电荷总量保持不变，称为电荷守恒定律。问题:费用是多少？最低收费是多少？在这一节介绍新课。
第二部分:讲授新课程
1.收费金额
老师根据学生的初中知识提问:收费多少？单位是什么？学生可以从以前所学的东西中学习:收费的多少叫做收费的多少。单位是库伦，或简称库，用C表示..
2.元电荷
老师播放密立根油滴实验视频，让学生边看视频边思考两个问题:(1)最低收费多少？(2)最低收费的具体数值是多少？根据实验视频，学生可以得到科学实验中发现的最小电荷是电子携带的电荷。人们把这个最小电荷量称为元电荷，用e表示，目前基本电荷的接受值是e=1.60217733×10-19C，在我们的计算中，e=1.60×10-19C更可取。
老师的问题:既然大家都知道了元电荷及其具体值，那我们之前学过的哪些粒子才是元电荷呢？根据之前所学的原子结构知识，学生可以得到质子和正电子的电荷量是元电荷和正值，电子的电荷量也是元电荷和负值。
根据实验视频，老师补充说，所有带电体的电荷要么等于E，要么是E的整数倍，也就是说，电荷量是一个不能连续变化的物理量。
老师们在多媒体上播放素材，显示电荷e的值最早是由美国物理学家米利肯测得的，这也是他获得诺贝尔物理学奖的重要原因。密立根实验之后，做了很多测量。
3.负荷率
老师介绍了比电荷的定义:带电粒子的电荷q与质量m之比，比如电子的电荷e与电子的质量me之比，称为电子的比电荷。
链接3:巩固和提高
学生计算电子比荷大小：电子的质量me=0.91×10-30kg，所以电子的比荷为
第四节:作业总结
总结:老师和学生一起总结这门课的知识。
作业:预习下节课的知识。
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